¿Con qué museo me quedo?

Tras haber realizado estas dos salidas me gustaría hacer una pequeña conclusión sobre qué es lo que yo opino sobre ambas y con cual de ellas me quedaría o realizaría primero en un centro. 

Ambas salidas han sido interesantes y ambas trabajan aspectos importantes e interesantes para el aprendizaje, sin embargo, son diferentes.

La primera salida estuvo enfocada más hacia el alumnado, es decir, aunque nosotros fuimos los que hicimos la visita y los experimentos, la salida, el trato, el vocabulario y las explicaciones de estas estaban más dirigidas como al alumnado. 

Esta segunda salida, sin embargo, ha sido más de aprendizaje. Se nos ha tratado más como adultos que hacen una visita y aunque si que se nos ha dado alguna explicación de cómo se hace eso con los más pequeños, la salida estaba más dirigida a nosotros. 

Mientras que la primera salida fue de un carácter más experimental, es decir, basada en la realización de diferentes experimentos, de los resultados de estos y de sus explicaciones científicas, la segunda es de un carácter más explicativo. Aunque, se hagan explicaciones más motivadoras para el alumnado o explicaciones prácticas realizadas por ellos, es decir, se les saca como ejemplo y son ellos los que hacen esas explicaciones, de modo que estos no se aburren y mantengan la atención. 

Con todo esta información recopilada, creo que aunque ambas salidas me han gustado, me quedaría con la salida al Museo de la Minería del País Vasco. Me parece un museo muy interesante, que cuenta una historia de gran importancia e interés y que además se encuentra en nuestro entorno y cercanía. Además, no sólo cuenta lo que son las minas o el hierro como tal sino que lo relaciona muy bien con nuestra historia y antepasados. Además, aunque en la visita no lo hayamos podido ver, en la página web de la misma aparece muy bien detalladas las diferentes actividades que ofrecen para realizar con el alumnado, lo cual creo que lo puede hacer más interesante. Es decir, además de atender a la explicación de qué son los barrenadores, si los docentes escogen esa actividad, el alumnado tendrá la opción de probar por sí mismo lo que es el oficio de barrenador, y así con tantas muchas actividades más. 

Sin embargo, aunque yo haya decidido decantarme por este, no quiere decir que el Museo Eureka esté mal, pues considero que el realizar experimentos es algo muy positivo con el alumnado porque mantiene mucho su atención y mediante la práctica, además, se aprende mejor. 

                   

Museo de la Minería del País Vasco

El pasado jueves volvimos a completar nuestro aprendizaje con una salida al Museo de la Minería del País Vasco. Esta salida resultó ser muy enriquecedora pues además de aprender sobre las minas o el oficio de minero, también aprendimos sobre nuestro antepasado, nuestra tierra y nuestra historia.

Comenzamos la visita situándonos en el lugar y colocándonos sobre la mina más grande en los alrededores de Bizkaia, la cual alimentaba altos hornos. Esta está cerrada al paso de las visitas, pero cuando se podía entrar en ella y los camiones entraban, había semáforos en su interior pues eran muy anchas y largas. 

Mina

En el interior del museo pudimos ver una maqueta, realizada por los voluntarios que colaboran con el museo, del lugar que era antes cuando el lugar se abastecía de las minas. Pudimos ver diferentes tipos de minerales y del hierro que de ellos se podía sacar, así como curiosear sobre sus nombres y composición. Observamos cómo era el oficio de barrenador, aquellos que se encargaban de agujerear piedras para introducir bombas en ellas para hacerlas explotar.

Maqueta 1

Minerales

Figura de un barrenador

Nos sorprendió una gran maqueta que había en el centro del museo, también realizada por voluntarios, en los que se observaban las diferentes corrientes eléctricas, los hospitales cercanos a las minas, las diferentes minas de trabajo...

Maqueta 2

Además, conocimos las indignantes y pésimas condiciones de vida y de trabajo a las que estaban sometidos aquellos que trabajaban en la mina. Estaban obligados a vivir en un lugar, el cual tenían que pagar, obligados a pagar comida muy cara y de poca calidad. Además, no tenían ninguna seguridad en su trabajo y los hospitales en muchas ocasiones se encontraban a horas del lugar en el que había ocurrido. Tanto hombres, mujeres como niños tenían que trabajar. Ante esto, los mineros se quejaron y pasaron a vivir y trabajar más dignamente, aunque, aún así, tampoco es que viviesen en un palacio con un enorme sueldo. 

El móvil de newton

Para poder trabajar las tres leyes de newton, así como la relación entre entre masa, aceleración y fuerza hemos realizado un móvil desplazable. Este tenía que cumplir diferentes requisitos:

1. Que pesase 250 gr

2. El desplazamiento debía ser a propulsión

3. Debía desplazarse 25 cm

4. El desplazamiento podía ser por tierra, aire o agua.

Para realizar esta tarea hemos realizado un coche a través de material reciclado. Los materiales que hemos utilizado son los siguientes: 

• Cartón
• 4 tapones de plástico
• 3 pajitas
• 2 palillos
• 1 globo
• Celo
• Tijeras
• Cuter
• Pegamento

A continuación daré una explicación detallada sobre el proceso de construcción del mismo.

En primer lugar, recortamos un cartón rectangular. A unos 3 cm de lo que sería el inicio y el final del móvil atravesamos dos pajitas. Para ello, con los palillos, hicimos unos agujeros por los laterales y los pasamos para hacer el hueco para las pajitas. Una vez que el hueco estaba hecho introdujimos las pajitas. Cortamos los extremos de las pajitas.

Pasamos por el interior de las pajitas los palillos. En los 4 tapones hicimos un agujero en el centro y pasamos los cuatro extremos de los palillos cada uno por un tapón.

Ya teníamos la base del móvil, con sus cuatro rueda, por lo que pasamos a realizar lo que sería el motor de propulsión. Cogimos una pajita y la introdujimos en el interior de un globo grande. Enrroscamos y pegamos el sobrante de la boquilla del globo a la pajita. Soplamos por la pajita para comprobar que el globo se hinchaba y que no se escapaba el aire.

Pegamos el globo y la pajita a la base. Pero dejando un cacho de pajita que se saliese del movil para poder soplar. La parte que se hincha del globo tampoco la pegamos. Y ya estaba nuestro móvil desplazable.

Por desgracia, no tuvimos en cuenta el peso, por lo que este no llegó al peso que era necesario. Sin embargo, si cumplió los demás requisitos y se desplazaba mucho más de lo que se requería.

A continuación, se presenta un vídeo demostrativo de cómo se movía este móvil.

La razón de por qué se mueve el móvil atiende a las tres leyes de newton. Es decir, si el móvil está quieto no se mueve (1ª ley de Newton), el aire hace una fuerza que es lo que provoca el desplazamiento (2ª ley de Newton) y que al salir el aire este provoca que el otro objeto se desplace en dirección contraria (3ª ley de Newton).

Todo esto queda recogido en el mapa conceptual que a continuación se presenta.

Museo Eureka

Las salidas son parte de la educación que se da al alumnado. No forman parte de la educación formal, pero sí de la educación no formal, lo cual ayuda a que los alumnos sigan aprendiendo e interiorizando conceptos. 

El Museo Eureka ofrece muchas posibilidades para trabajar con los alumnos, desde los más pequeños hasta los más mayores. A parte de una visita por el museo, guiada o sin guiar, cabe la opción de hacer un taller en el planetario y dos talleres relacionado el primero con el ph, la densidad y la tensión superficial del agua, y el segundo relacionado con el agua, el ciclo, sus propiedades...

Está comprobado que la experimentación es una de las mejores maneras de aprender y eso es lo que ofrecen estos talleres. 

Además, los talleres se adecuan dependiendo de la edad, es decir, siendo el mismo taller, el vocabulario, la cantidad de explicaciones... se adapta al alumnado que se sitúe enfrente. 

Es importante destacar que las visitas a los museos no deben hacerse porque sí, sino porque nos oferta algo que esta relacionado con lo que vamos o estamos trabajando en el aula. Conocimientos sueltos y sin relación no tienen sentido, lo suyo, es que o bien se trabajen antes y/o después en el aula. 

Os dejo ahora unas cuantas imágenes de los diferentes talleres del museo y de sus diferentes experimentos.  

Planetario 1

Planetario 2

¿Flota o no flota?

El ciclo del agua

La densidad

Los museos científicos

Los museos de ciencia, las ferias científicas... son elementos que forman parte de la enseñanza de las ciencias. Forman parte de la educación no formal que se da al alumnado y que pretende que estos amplíen sus conocimientos a través de la experimentación propia, la cual pueden llevar a cabo en un museo de ciencia. 

A continuación os dejo el link a una presentación que he realizado junto a mis compañeros sobre un texto científico que trata lo que arriba he comentado:

"¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones"

Guisasola, Jenaro 1, Morentin, Maite 2

1 Departamento de Física Aplicada. Universidad del País Vasco

2 Departamento de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales. Universidad del País Vasco

http://prezi.com/3parypcec5sq/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

¿Qué cae antes?

Vamos a realizar diferentes experimentos sobre qué cae antes y la explicación de porqué ocurre así.

¿Qué cae antes un bote agua lleno o un bote de agua vacío?

Caen a la vez.

¿Qué cae antes una pelota saltarina o una pelota de papel?

Caen a la vez.

¿Qué cae antes una pelota saltarina o una pluma?

Cae antes la pelota saltarina.

¿Qué cae antes un bote lleno de agua o un bote con una pluma?

Caen a la vez.

Los objetos son atraídos por la gravedad de igual manera, por ello, no influye su masa o peso si no que lo que influye es el volumen. Si tiramos dos objetos de volumen parecido caerán a la vez. Si tiramos dos objetos de volumen diferentes pero proporcionales a su masa caerán a la vez. Sin embargo, si tiramos un objeto con un volumen mucho mayor que el del otro caerá antes el que mayor volumen tenga. 

El movimiento

A continuación, se expone un problema con diferentes posibles soluciones. Debajo se añade un vídeo de experimentación que ayudará a dar solución al problema. Finalmente, se concluye con la respuesta correcta así como con su debida explicación.

1. Disponemos de un globo situado a una cierta altura y de una avioneta que se mueve en línea recra y con velocidad constante a la misma altura. Desde ambos aparatos se deja caer, al mismo tiempo, un objeto. ¿Cuál llegará antes al suelo y con qué velocidad? Prescindamos del viento y del rozamiento con el aire. 

a) Llegarán a la vez al suelo
b) Llegará antes el que cae del globo, pues recorre un camino menor.
c) Llegará antes el que cae del avión pues va más rápido por la velocidad del avión.
d) Llegará antes el que cae del avión porque recorre un camino menor.

Como podemos observar hemos realizado un experimento con dos monedas. Una ha sido golpeada de manera que tenga una propulsión o velocidad, simulando el objeto del avión. La otra cae de manera vertical. Como en el vídeo se ve, ambos objetos caen al mismo tiempo. Esto ocurre porque ambos objetos se sienten atraídos por la gravedad de igual manera, lo que hace que ambos caigan a la par. 

Así, podemos concluir que si no tenemos en cuenta ni el viento ni el rozamiento con el aire, ambos objetos caerán a la vez, por lo que la respuesta correcta es la a) llegarán a la vez al suelo.

Conceptos sobre materia

Aclararemos a continuación diferentes características y aspectos sobre la materia. 

1. La materia NO es continua. La materia está compuesta por átomos y moléculas.

2. Las partículas no se pueden dividir, ni deformar ni pueden varias de masa.

3. Las partículas están separadas por mayor o menor distancia, pero ese espacio está vacío.

4. Este espacio puede estar ordenado o desordenado.

5. Las partículas tienen un movimiento constante, lo cual denominamos energía cinética.

6. La velocidad de las partículas depende de la temperatura; a mayor temperatura, a mayor velocidad se mueven.

7. La unión de las partículas es mayor o menor o dependiendo de su estado de agregación.

8. El nivel de presión de las partículas depende del volumen y de la velocidad de estas. 

Las 7 magnitudes básicas

La comunidad científica ha establecido 7 magnitudes básicas, sus unidades y el símbolo de las unidades mediante el sistema internacional. 

Los materiales y su clasificación

Al igual que en la entrada anterior, os dejo un mural en el que se explican las diferentes maneras de clasificación de la materia, así como las propiedades de esta y los estados de agregación, con el fin de que esto quede explicado de una manera más clara.

Los estados de agregación de la materia

La materia tiene múltiples formas de clasificarse y una de ellas es según el estado en el que se encuentra. La materia se puede encontrar de una de las tres siguientes maneras: Líquido, Sólido o Gas. 

Aunque hagamos una clasificación u otra, las propiedades de la materia nunca dejan de estar relacionadas entre sí. Por ello, según el estado de agregación en el que se encuentre una materia, su forma, volumen y masa cambiará o será constante.

SÓLIDO:    Forma constante   -   Volumen constante   -   Masa constante

LÍQUIDO:  Forma cambiante  -   Volumen constante   -   Masa constante

GAS:           Forma cambiante  -   Volumen cambiante  -  Masa constante

Os dejo a continuación un mapa mental sobre lo aprendido hasta ahora sobre la materia, en el que se recoge tanto los estados de agregación como las propiedades de la materia. 

La densidad

La densidad hace referencia a la cantidad de masa que existe en un determinado volumen. La densidad de las materias varía. La densidad de las grasas ronda los 0,94gr/cm3 y la del agua es de 1gr/cm3. Además, la densidad aumenta cuanto menor es su temperatura. Pero el agua, NO.

El agua líquida es más densa que solida.

Comprobemos ahora lo que sabemos:

¿Qué pesa más 1L de leche entera o de leche desnatada?

Mientras que 1L de leche entera solo contiene agua 1L de leche desnatada tendría grasa. Como antes hemos dicho es mayor la densidad del agua que la de la grasa, por ello, el litro de leche DESNATADA pesaría MÁS. 

En una tienda hay dos mostradores, uno de ellos vende 1L de aceite por 5€ y en el segundo venden 1kg de aceite por 5€ también. ¿dónde lo comprarías?

Partimos de que la fórmula de la densidad es masa entre volumen (D=m/v) por lo que la masa es igual a la densidad por el volumen (m=d x v)

Calculemos así cuánto es 1L de aceite para saber cuál nos compensa más comprar. Si la masa de la grasa es 0,94 gr/cm3 lo multiplicamos por 1L (que es el volumen).

Para ellos calculemos: 1L = 1dm3 lo que suponen 1000cm3

Por ello 0,94gr/cm3  x  1000cm3=  940gr

Ya sabemos cuánto es 1L de aceite, que son 940gr. 

Por ello, es mejor comprar 1kg de aceite por 5€.

El agua

El agua, por su capilaridad, tiende a avanzar. Además, tiene una facilidad para unirse a través de puentes de hidrógeno. Tiene una gran resistencia al cambio de temperatura, puesto que para aumentarla es necesario romper numerosas puentes de hidrógeno. 

Cuando el agua se congela, las moléculas se separan para mantener el mayor número de puentes de hidrógeno en una estructura estable. El hielo es MENOS denso el agua líquida. En el hielo aumenta el volumen aunque la masa sigue siendo la misma. 

Algunas de estas propiedades el agua se puede comprobar en el siguiente experimento.

Colocamos en un recipiente un poco de agua que cubra el fondo. En unos trozos cuadrados de papel pintamos unos círculos con rotuladores normales. hacemos unos rollitos de papel que atraviesen el círculo. Colocamos ahora el rollito de papel dentro del vaso de agua y esperamos. Veremos ahora cuál es la relación del agua al tocar la tinta del rotulador. 

El agua se trasladará por el papel hasta llegar a la tinta de rotulador. Ahora extenderá esta por todo el trozo de papel, descomponiendo además la tinta en los colores que forman este color. 

Podemos realizar este experimento también, con rotuladores permanentes. Al no disolverse en el agua, tendremos que utilizar disolventes inorgánicos, como alcohol. 

Parece magia, pero no, ES CIENCIA

¿Las naranjas flotan?

Os traigo hoy otro nuevo experimento; ¿Las naranjas flotan?

Probemos a meter una naranja en un recipiente lleno de agua... ¿qué ocurre?

Probemos ahora a meter otra naranja pero esta que esté pelada... ¿qué ocurre ahora?

Como podemos comprobar, una de las naranjas flota y la otra no. La naranja sin piel no flota y se hunde, mientras que la que mantiene la piel sí flota. Esto ocurre debido a que la piel de los cítricos es porosa, es decir le deja entrar aire, y esto hace que la naranja no se hunde y flote. 

Interesante, ¿verdad?

¿El aire es materia?

Sobre todo los más pequeños se cuestionan esta pregunta, no de esta manera pero sí preguntándose si el aire pesa o si el aire ocupa espacio. Por ello, es conveniente mostrar esto de forma práctica para que ellos mismos lo pueden ver, comprobar y entender.

Nos convertiremos en científicos y realizaremos así nuestra propia investigación.

Primero nos formulamos nuestra pregunta: ¿El aire pesa?

Experimento; Cogemos dos globos y los inflamos por igual. En el extremo, donde hemos hecho el nudo, le atamos un hilo y colgamos cada globo en un extremo de una percha. Colgamos la percha en un sitio estable. A continuación, sin mover la percha desinflamos uno de los dos globos.

El resultado será que al deshincharse el otro globo la balanza se desequilibre hacia el lado del globo hinchado. Esto ocurre puesto que en ese lado hay mayor peso puesto que está el peso del globo más el del aire, mientras que en el otro lado solo tenemos el peso del globo.

Vamos con el siguiente experimento: ¿El aire ocupa espacio?

Experimento: Llenamos un recipiente de agua. A continuación, insertamos un pañuelo en el fondo de un vaso, apretándolo para que este no se caiga. Ahora introducimos el vaso boca abajo dentro del recipiente. Sacamos el vaso en vertical y comprobamos si el pañuelo está mojado.

El resultado será que el pañuelo estará seco como cuando lo introdujimos. El agua no podrá entrar en el vaso, porque el aire que está lleno de aire y se lo impide.

Con estos dos experimentos como el aire pesa y ocupa un espacio, es decir, que tiene masa y volmen, por lo que hemos comprobado que sí, el aire sí es materia.

La materia

La materia es todo aquello que es masa y volumen y que está formado por pequeñas partículas. Tiene propiedades generales y específicas, las cuales nos ayudan a describir la materia. Las generales son aquellas comunes a todas las materias (masa y volumen), mientras que las específicas, como bien lo dice su nombre son propias de cada materia (el color, la transparencia). Aquellas propiedades que se pueden medir, las denominamos magnitudes. 

A continuación se presenta una nube de palabras en la que se muestran todas las palabras que han aparecido. Las palabras más repetidas tienen un mayor tamaño, mientras que las que han sido nombras menos veces, tienen un tamaño menor. 

¿Agua embotellada o mejor de grifo?

¿Por qué compramos agua embotellada si es más cara y no es bueno rellenar la botella? Una botella de agua de 50 cl de agua de la maquina nos cuesta 0.30 céntimos, mientras que el agua del grifo es gratis. Además, varios estudios han afirmado que no es bueno rellenar las botellas de agua de plástica pues tienen componentes cancerígenos, o eso dicen.

Haremos a continuación un experimento comparando lo que nos cuesta comprar una botella de agua en la máquina de la universidad por la que conseguimos 50cl de agua, con lo que nos cuesta el agua del grifo.

Cogemos la factura de agua de los últimos 90 días y la analizamos.

En la factura del agua distinguimos diferentes apartados por los cuales pagamos. En primer lugar el abastecimiento, lo cual hace referencia a lo que se consume de agua. Dentro del abastecimiento de agua existen dos tipos: lo que se gasta y la cuota fija. Esta última se cobra por días por derecho a tener agua. En segundo lugar, el saneamiento, que hace referencia a la cañería, el deshague... Este también tiene dos cuotas; lo que se gasta y lo fijo. En tercer lugar el contador,  el cual se paga en forma de alquiler pues es del consorcio de agua y por último, las tasas municipales, en las cuales se cobra la tasa por la recogida de basura. 

Teniendo en cuenta el abastecimiento, es decir, lo que se consume, calculemos dos cosas:

a) Cuánto me costaría 50cl de agua de grifo.

b) Con 30 céntimos cuánta agua de grifo podría consumir. 

Partimos de la idea de que un 1dm3 de agua es 1l. Según nuestra factura, hasta los 25 m3 se cobra a 1m3 0,5275 €.

1m3 son 1000 dm3

1000dm3 ------- 0,5275€

1 dm3 -----------    X

X= 0,5275 x 1 : 1000 = 0,0005275 €

Esto quiere decir que 1l nos costaría 0,0005275 €

1 l = 100 cl

100 cl ------ 0,0005275

50 cl -------     X

X= 0,0005275 x 50 : 100 = 0,00026375 €

A) Es decir, mientras que 50cl de agua embotellada en la universidad nos costaría 0,30 céntimos, en agua del grifo gastaríamos 0,000263 céntimos. 

0,0005275 €------ 100cl

0,30 €-------------   X

X= 0,30 x 100 : 0,0005275 = 56872 cl

56872 cl = 568,72l

B) Es decir, mientras que con 0,30 céntimos conseguimos 50cl de agua embotellada, con 0,30 céntimos podemos conseguir 568,72l de agua de grifo. 

Tras este experimento, comprobamos lo absurdo que resulta comprar agua embotellada, pues además de ser más cara, recordemos que no es bueno rellenar la botella, por lo que tirarla sería tirar más dinero a la basura, además de gastar plástico a lo tonto, lo cual afecta al tema ecológico. 

¿Cómo se hace una investigación?

¿Cómo se hace una investigación? Para realizar una investigación hay un factor más que importante como es la formulación de preguntas para poder así comenzar una investigación. Tras ello, formularse alguna hipótesis y comprobar esta mediante experimentos y sacar diferentes conclusiones, tanto sí el resultado ha sido positivo como si ha sido negativo.